FEDE 2017-I Nathaly Zarra

TRATA DEL APRENDIZAJE QUE POSEE EL INDIVIDUO O SER HUMANO A TRAVÉS DEL TIEMPO MEDIANTE LA PRÁCTICA, O INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS SERES DE SU MISMA U OTRA ESPECIE. PRINCIPALES TEORÍAS COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE TEORÍAS COGNOSCITIVAS APRENDIZAJE SOCIAL A. BANDURA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO J. BRUNER TEORIA SOCIOCULTURAL VIGOTSKY BASES DEL CONSTRUCTIVISMO J. PIAGET  REPRESENTANTES DE LA TEORÍA COGNOSCITIVAS ALBERT BANDURA AFIRMA QUE LOS NIÑOS APRENDEN OBSERVANDO LA CONDUCTA MODELADA POR LOS DEMÁS, IMITÁNDOLA. BANDURA UNA VEZ IMITADA LA CONDUCTA ESTA PUEDE SER FORTALECIDA O DEBILITADA, MEDIANTE RECOMPENSAS O CASTIGOS. LA CONDUCTA TAMBIÉN ES INFLUIDA AL OBSERVAR QUE OTROS SON REFORZADOS O CASTIGADOS. LAS FORMAS DE APRENDER SON: APRENDIZAJE VICARIO: ACTIVIDAD DE PROCESAMIENTO QUE DEPENDE DE LA CONSECUENCIA DE LAS ACCIONES PROPIAS. LAS EXITOSAS SE REPITEN, LAS QUE FRACASAN SE DESCARTAN.APREND

LO RELEVANTE EN EL APRENDIZAJE ES EL CAMBIO EN LA CONDUCTA OBSERVABLE DE UN SUJETO, CÓMO ÉSTE ACTÚA ANTE UNA SITUACIÓN PARTICULAR. LA CONCIENCIA, QUE NO SE VE, ES CONSIDERADA COMO “CAJA NEGRA”. EN LA RELACIÓN DE APRENDIZAJE SUJETO – OBJETO, CENTRAN LA ATENCIÓN EN LA EXPERIENCIA COMO OBJETO, Y EN INSTANCIAS PURAMENTE PSICOLÓGICAS COMO LA PERCEPCIÓN, LA ASOCIACIÓN Y EL HÁBITO COMO GENERADORAS DE RESPUESTAS DEL SUJETO. NO ESTÁN INTERESADOS PARTICULARMENTE EN LOS PROCESOS INTERNOS DEL SUJETO DEBIDO A QUE POSTULAN LA “OBJETIVIDAD”, EN EL SENTIDO QUE SOLO ES POSIBLE HACER ESTUDIOS DE LO OBSERVABLE. PRINCIPALES TEORÍAS CONDUCTISTAS DE APRENDIZAJE CONDUCTISMO CLASICO WATSON EL CONEXIONISMO EDUARD THORNDIKE LA CONGUIDAD EDUARD GUTHRIE TEORÍAS DEL CONDUCTISMO OPERANTE DE SKINNER REPRESENTANTES DE LA TEORÍA CONDUCTISTA WATSON,WUNDT,PAVLOV,MORGAN,WEIS,HOLT,HUNTER,LASHELEY, ENTRE OTROS, CONFORMABAN LA LLAMADA ESCUELA DEL CONDUCTISMO CLASICO. WATSON WAT

SURGIÓ COMO REACCIÓN AL CONDUCTISMO Y AL PSICOANÁLISIS, DOS TEORÍAS CON PLANTEAMIENTOS OPUESTOS EN MUCHOS SENTIDOS PERO QUE PREDOMINABAN EN ESE MOMENTO. PRETENDE LA CONSIDERACIÓN GLOBAL DE LA PERSONA Y LA ACENTUACIÓN EN SUS ASPECTOS EXISTENCIALES (LA LIBERTAD, EL CONOCIMIENTO, LA RESPONSABILIDAD, LA HISTORICIDAD), CRITICANDO A UNA PSICOLOGÍA QUE, HASTA ENTONCES, SE HABÍA INSCRITO EXCLUSIVAMENTE COMO UNA CIENCIA NATURAL, INTENTANDO REDUCIR AL SER HUMANO A VARIABLES CUANTIFICABLES, O QUE, EN EL CASO DEL PSICOANÁLISIS, SE HABÍA CENTRADO EN LOS ASPECTOS NEGATIVOS Y PATOLÓGICOS DE LAS PERSONAS. PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL HUMANISMO SUS PRINCIPALES REPRESENTANTES SON: WILLIAM JAMES, GORDON ALLPORT, ABRAHAM MASLOW, CARL ROGERS, LUDWIG BINGSWANGER, MEDAR BOSS, ROLLO MAY, VICTOR FRANKL, ERIC FROMM, RONALD LAING. (CARPINTERO, MAYOR Y ZALBIDEA, 1990). LUDWIG BINGSWANGER DISCÍPULO DE HUSSERL Y MUY INFLUIDO POR HEIDEGGER. UTILIZÓ LAS CATEGORÍAS HEIDEGGERIANAS EN LA TERAPIA, TR

EXPONE QUE EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MÁS ÓPTIMO ES AQUEL DONDE EXISTE UNA INTERACCIÓN DINÁMICA ENTRE LOS INSTRUCTORES, LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES QUE PROVEEN OPORTUNIDADES PARA LOS ALUMNOS DE CREAR SU PROPIA VERDAD, GRACIAS A LA INTERACCIÓN CON LO OTROS. ESTA TEORÍA, POR LO TANTO, ENFATIZA LA IMPORTANCIA DE LA CULTURA Y EL CONTEXTO PARA EL ENTENDIMIENTO DE LO QUE ESTÁ SUCEDIENDO EN LA SOCIEDAD Y PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO BASADO EN ESTE ENTENDIMIENTO. REPRESENTANTES DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA LEV VYGOTSKY EL TEMA PRINCIPAL DE MARCO TEÓRICO DE VYGOTSKY ES QUE LA INTERACCIÓN SOCIAL JUEGA UN PAPEL FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA COGNICIÓN. VYGOTSKY (1978) AFIRMA: “CADA FUNCIÓN EN LA CULTURA EL DESARROLLO DEL NIÑO APARECE DOS VECES: PRIMERO, EN EL PLANO SOCIAL, Y MÁS TARDE, EN EL NIVEL INDIVIDUAL, PRIMERO ENTRE LAS PERSONAS (INTER-PSICOLÓGICO) Y LUEGO DENTRO DEL NIÑO (INTRAPSICOLÓGICO). ESTO SE APLICA IGUALMENTE A LA ATENCIÓN VOLUNTARIA, A LA MEMORIA LÓGICA,